在2015年(nián)4月11日(rì)，勒流青年(nián)坊在“成長空間”和青少年(nián)一起開展了“妙手生(shēng)歌”手語小組的第一節小組。
這次的手語小組是分(fēn)爲四節，從(cóng)淺到深地向青少年(nián)逐漸傳授手語的知識，也慢(màn)慢(màn)地通過這個途徑來(lái)讓青少年(nián)開始去(qù)關注社會上的一群聾啞群體(tǐ)，把目光(guāng)投射到社會上的弱勢特殊群體(tǐ)身(shēn)上。
一開始，社工(gōng)先向組員(yuán)來(lái)簡單介紹什麽是手語，一些關于手語的基本知識，組員(yuán)一開始也是半懂(dǒng)半明的狀态，然後社工(gōng)再以一個“指手畫(huà)腳”的遊戲來(lái)進行一些诠釋，在社工(gōng)的帶領下，組員(yuán)在遊戲過程中既體(tǐ)驗到遊戲的歡樂的同時，也有了自(zì)己在遊戲中的一些深刻體(tǐ)會，紛紛分(fēn)享出他(tā)們在遊戲中不能說(shuō)話(huà)，隻能用身(shēn)體(tǐ)語言表達的時候自(zì)己的感受，其中擔任“表達者”的組員(yuán)表示，當其他(tā)人(rén)都(dōu)看(kàn)不懂(dǒng)自(zì)己在做些什麽的時候，感覺自(zì)己好像一個傻子；也有其他(tā)組員(yuán)表示，怎麽也看(kàn)不懂(dǒng)她表達的意思，感到很煩，不想再理(lǐ)她。在社工(gōng)的引導下，大(dà)家慢(màn)慢(màn)地感受到聾啞人(rén)在與人(rén)交流中的感受，并開始感覺到手語的重要性。
組員(yuán)們在進行“指手劃腳”的遊戲
在接下來(lái)的手語學習中，大(dà)家的積極性就(jiù)更加高了，從(cóng)學習漢語26個字母、阿拉伯數字到手語歌《遇見(jiàn)》的學習，大(dà)家的熱(rè)情都(dōu)很高漲，而社工(gōng)也用生(shēng)動的語言和動作(zuò)來(lái)教導青少年(nián)學習手語的打法，使得(de)組員(yuán)們更加有興趣去(qù)聽和學習手語。而組員(yuán)們的學習能力也很不錯，很快(kuài)就(jiù)可(kě)以領會到手語的打法，不過爲了讓他(tā)們更加深刻印象去(qù)記得(de)一些詞語的打法，因此社工(gōng)點到即止，先把一部分(fēn)内容讓他(tā)們學會，然後給予時間去(qù)練習。很多組員(yuán)都(dōu)吵鬧着想讓社工(gōng)姐(jiě)姐(jiě)能夠繼續教多一點。
組員(yuán)們在進行“指手劃腳”的遊戲
在接下來(lái)的手語學習中，大(dà)家的積極性就(jiù)更加高了，從(cóng)學習漢語26個字母、阿拉伯數字到手語歌《遇見(jiàn)》的學習，大(dà)家的熱(rè)情都(dōu)很高漲，而社工(gōng)也用生(shēng)動的語言和動作(zuò)來(lái)教導青少年(nián)學習手語的打法，使得(de)組員(yuán)們更加有興趣去(qù)聽和學習手語。而組員(yuán)們的學習能力也很不錯，很快(kuài)就(jiù)可(kě)以領會到手語的打法，不過爲了讓他(tā)們更加深刻印象去(qù)記得(de)一些詞語的打法，因此社工(gōng)點到即止，先把一部分(fēn)内容讓他(tā)們學會，然後給予時間去(qù)練習。很多組員(yuán)都(dōu)吵鬧着想讓社工(gōng)姐(jiě)姐(jiě)能夠繼續教多一點。
在最後的分(fēn)享環節中，社工(gōng)用本次的活動和聾啞殘疾人(rén)的方面結合起來(lái)，組員(yuán)紛紛分(fēn)享出他(tā)們的感受，其中一位組員(yuán)表示，她原本以爲手語是一個很沉悶的課程，卻沒有想到是如(rú)此有意思，而且學起來(lái)很開心；也有組員(yuán)表示，她從(cóng)來(lái)沒想過手語可(kě)以表達一首歌，也很開心自(zì)己又學會了一樣新的東西；也有組員(yuán)表示，這次的手語小組，讓自(zì)己長知識了。也慢(màn)慢(màn)從(cóng)手語的學習中，有組員(yuán)開始提問(wèn)，聾啞人(rén)士是如(rú)何用手語交流，于是社工(gōng)也順理(lǐ)成章(zhāng)地引入青少年(nián)對聾啞群體(tǐ)的了解環節，大(dà)家都(dōu)開始對這個群體(tǐ)提出自(zì)己的疑問(wèn)，也有組員(yuán)表達出自(zì)己對這個群體(tǐ)的一些刻闆印象，在大(dà)家的分(fēn)享交流中，也在社工(gōng)的引導和诠釋中，組員(yuán)們開始對這個聾啞群體(tǐ)有了更多的了解。
手語的學習，隻是一個途徑，重要的目的是爲了能夠通過這個手語的學習，來(lái)引導青少年(nián)去(qù)了解社會上的聾啞弱勢群體(tǐ)，感受他(tā)們的感受，讓青少年(nián)對社會上的弱勢群體(tǐ)可(kě)以多一份關注，多一份關愛，肩負起自(zì)己的一種社會責任。
